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朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是我们所熟悉的对朗读重要性的阐释，而白居易读书致“口舌成疮”方有大成，韩愈是“口不绝吟于六艺之文”始成大家，朱熹也有“书读千遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”的论述。可见，朗读自古以来就是学好语文的重要途径，其重要性是无可替代的。但现今，朗读教学并没有在中学语文教学中受到应有的重视。加强朗读教学在中学语文教学中的应用，培养中学生良好的语言感悟及表达能力，已经是我们中学语文教师在新课改中需要迫切解决的问题。
一、中学生朗读的现状
1.语调的平淡。
目前绝大部分学生能够正确地朗读一篇课文，但不是一词一顿地拖调子，就是词语连成一片地无停顿。无重点词，无语音的变化，无情感的起伏，反映不出学生对文章的理解。文章中诚恳的请求、愤怒的呵斥、凶恶的威吓，读出的却都是平平淡淡的语调。集体齐读在语调上更显得划一刻板，学生仿佛不在诵读精彩文字，而是在机械地进行发声动作。在齐读中，朗读好者被同化，差者却可滥竽充数。而在朗读课外文章时，更明显地表现出朗读能力的不足，“添字漏词难为句，疙疙瘩瘩不成调”。
2.表情的漠然。
平时观察学生朗读时的表情，不管是生趣的童话还是伤感的故事，无论喜怒，不管哀乐，一味漠然。诵读精妙绝伦的文字而无动于衷，对语言文字没有丝毫亲切之感、热爱之情，怎么能把情积于心而诉诸口呢?
二、造成中学朗读教学现状的原因
1.时间
一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
2.目的性
甲读完，乙来读，男同学读完，女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.参与者
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量?
4.指导
教师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，缺乏有效的指导策略，不能对学生的朗读真正起到推动作用。
5.教师
教师对朗读的不重视，是导致朗读教学在中学语文教学中缺失的主要原因。教师往往只在意学生对课文的掌握理解上，在意学生是否可以考出个好成绩，至于他们读得怎么样，既然考试没有，那就不重要了。
三、朗读在语文教学中的作用
改变朗读教学在中学语文教学中的尴尬局面，首先教师要认清朗读的作用在哪里。汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
1.出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。
读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，突出地表现在对“诗词曲赋”的朗读，这些体裁本身具有回环美、节奏美、韵律美、音乐美，能够培养朗读者的音乐智能;其次，成功的配乐朗读，肯定能够培养学生感悟音乐的能力。
2.朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。
同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷地发出赞叹：“真美!”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或回旋往复、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击着他们的灵魂，拨动着他们的心弦，使其产生了强烈的共鸣，获得了极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
