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观看了杨老师的这节课，使我受益非浅，整堂课充分体现了"二期课改"的理念，整堂课从学生自主学习，课堂合作探究气氛浓郁，尤其表现在教师把学生分为“稀粥”派“南北”派，“味”，这样增加了学生的阅读兴趣，通过讨论得出了“稀粥”是全文的线索、“南北”是作者的经历，“味”是魅力，它们是全文的三个重要方面。这样就让学生把握了全文的重点。另外杨老师的这堂课选择的切入点很好，能激发学生学习的兴趣，点燃学生的思维之火，杨老师以课题作为切入口，以"稀粥"，"南北"，"味"三个词的不同重音落角，来理解课文，在朗读中引导学生理解稀粥的颜色，稀粥的做法，有关稀粥的生活习惯，喝粥的不同原因，最后感受粥之味，从而自然引向文章的主题。在这堂课上学生充分发挥主体作用和学生的个性发展，如当学生对问题有分歧时，老师就提示同学：讨论时可以说服别人，必须同意别人有不同的观点，但不可以把自己的观点强加于其他同学之上。这样既尊重学生，又有助于学生的个性的发展。还有对学生的发言的评价，以及对学生的纠正，使同学心服口服，有助于课堂民-主气氛的培养。所以，展示在我们眼前的教学活动开展的非常热烈，学生学的轻松，教师教的开心，学生收获很大。
观杨老师《稀粥南北味》一课时，忽忆起王力先生一语，大意为：中文能“随物赋形”，重“意合”而轻“形合”，所以其中保留了更多感性的东西，更接近人的瞬间体验。
在我们的语文课堂上，“物”内为学生的思维动态，外为其语言的表述。而这一“形”字，则是指教师随应学生对文本的理解所做出的授课思路、方法等的调整、牵引或是融合。“随物赋形”，换而言之即是语文教师根据课堂上的学生反馈对自己的教学做出适时调整，有时甚至应是教学目标的重设，以帮助学生走进文本，完成体验，完成学习。
“意合”中的“意”字释为“用语言文字等表述出来的思想内容”，在语文课上，它则是指教师、学生用语言文字等表述出的对文本思想内容的理解。语文课堂是教师与学生经由文本获得更多感性体验的所在，这个过程是多种(教师、学生、作者)思维(阅读体验)交汇、碰撞的过程，学生在其中受益长进，教师又何尝不是呢?且不说“三人行，必有我师”，单是“温故知新”一语，就足以让我们的老师在课堂上绝不能成为旁观者。
语文教师是“平等中的首席”，唯有如此方能真正引领学生走入汉语的浩瀚天地，领略母语的无穷魅力。而这“平等中的首席”就体现在“随物赋形，在‘意合’中构建语文课堂”。
