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一、紧扣文本写作特色，学习语言
工具性是语文课程的基本特点之一，所以无论什么样的课文我们在教学中都不要忘了它的工具性。比如选入课本的革命历史故事都经过了文学加工，写作上有各自的特色，语言比较规范，有很大一部分课文是抓住人物的语言、动作、表情来刻画人物形象，反映人物品质的，所以我们在教学中要侧重引导学生学习这些优秀的语言，而不是在读懂故事内容上绕圈子。《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”学生这些能力从哪里来，就从语文课堂上来。这也是语文课堂的阅读与一般的读书读报的阅读不同之所在。我们的阅读课要教给学生阅读的方法，培养阅读的能力，从而提高学生的语文素养。所以我们在阅读教学中要引导学生理解词语在语境中的恰当意义，辨析其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会表达效果。比如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀的“不耐烦”、“发火”，我们就不能常规理解为急躁的心情，而是不得不忍痛割爱的痛苦纠结的心情。如果在课堂中我们常常能借助生动的故事让学生接触语文材料，学生就能在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这样也就是我们常说的用教材，而不是学教材，这样才能提高学生的听说读写能力。
二、揣摩人物内心活动，发展思维
有人说“：会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。”文字不是无情物，看似简短的文字背后有广阔的空间,有深厚的意蕴,给学生思想留下了自由驰骋的广阔空间。我们要真正让学生感悟人物形象，还要引导学生揣摩人物内心，引领学生读懂文字背后的内容。在教学中可以抓住文章的一些空白点，让学生展开想象，人物在想什么？会说什么？可说也可写。通过这样的训练，引导学生将文字转化为活的形象，从人物的外在表现读懂人物的心情，丰满了人物形象，发展了学生的想象力，同时学生从课文中学到的语言也在运用中得以迁移和内化，长期训练，学生就有了语感。
三、抓住文章情感触点，转化情感
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文课程的工具性和人文性在语文教学中是个统一体，我们反对将语文上成思想品德课，而希望学生在扎扎实实的听说读写训练中受到潜移默化的熏陶。可以说这些革命历史故事曾经影响了六七十年代的一代人，很多男孩子小时候就喜欢做打仗的游戏，因为英雄崇高的追求、执著的信念、坚强的意志是很能影响孩子的。所以在教学中我们要抓住能感动学生的点，让学生走进文本，进入情境，受到影响激励。现在的孩子缺少什么？他们衣食无忧，但他们缺少信念和追求，革命历史故事对他们而言就是很好的教材。当然多元的世界就会有孩子别样解读，如果有孩子别样解读，我们要能恰当引导，尊重理解，让孩子明白：你可以跟他们有不一样的选择，但是英雄值得我们仰望、尊重，因为历史造就了这些英雄，他们是时代的缩影，红色的壮歌。
